Bu araştırmanın amacı, ortaokul ve liselerde görev yapan öğretmenlerin çok
kültürlü eğitime ilişkin algılarını belirlemektir. Nitel araştırma yöntemlerinden
olgubilim yaklaşımı ile desenlenenen çalışmaya, ortaokul ve liselerde görev yapan
12 öğretmen katılmıştır. Verilerin toplanmasında, yarı-yapılandırılmış görüşme
formu kullanılmıştır. Toplanan veriler üzerinde içerik analizleri yapılmış,
araştırmacılar tarafından ayrı ayrı yapılan kodlamalar için kodlayıcılar arası uyuşma
oranı 0.83 olarak hesaplanmıştır. Araştırma bulgularına göre öğretmenler çok
kültürlü eğitimi en çok “farklı kültürel değerlere uygun eğitim” olarak
tanımlamışlardır. Yapılan çok kültürlü eğitim tanımları incelendiğinde,
öğretmenlerin çok kültürlülüğün ırk, etnisite, dil, din ve sosyal sınıf boyutlarına
odaklandıkları, buna karşın yaş, cinsiyet, engelli olma, cinsel yönelim boyutlarını
çok kültürlülük kapsamında düşünmedikleri görülmüştür. Öğretmenler ayrıca çok
kültürlü eğitimi “kültüre duyarlı sınıf ortamı oluşturma” ve “kültüre duyarlı
öğretim yapma” yoluyla uyguladıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler çok kültürlü
eğitimi uygulamada karşılaştıkları en önemli engelin “istenmeyen öğrenci
davranışları” olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenler, çok kültürlü eğitimi
uygulamanın birincil avantajını “öğrencilerde kültürel duyarlık gelişimi” olarak;
birincil dezavantajını ise “sınıf ortamı sorunları” olarak ifade etmişlerdir. Çalışma
sonunda öğretmenlerin çok kültürlü eğitim konusunda kapsamlı bir eğitim almaları
gerekliliği ortaya çıkmıştır
The aim of this study is to determine the multicultural education perceptions of
teachers working in secondary and high schools. Participants of this research designed
with phenomenological approach, which is one of the qualitative research methods
are 12 teachers working in secondary and high schools. Data was collected through the
interview method in which a semi-structured interview form was used. Content
analyzes were performed on the collected data and congruity ratios were calculated
(0.83) between coders for the encodings performed separately by the researchers.
Results indicate that the teachers most frequently define multicultural education as
“training which is appropriate to different cultural values”. When the definitions of
multicultural education were examined, it was deduced that teachers focused on race,
ethnicity, language, religion or social class dimensions of multiculturalism whereas,
they did not think age, gender, disability, sexual orientation dimensions as the scope of
the of multiculturalism. The teachers also expressed that they implemented
multicultural education by “creating a culturally sensitive classroom environment" and
“culturally sensitive teaching”. The teachers stated that the primary advantage of
multicultural education practices was the students’ development of cultural sensitivity
while the most important obstacle they faced in multicultural education practices was
"undesirable student behaviors". At the end, it was concluded that teachers need to
get a comprehensive education on multicultural education.
