Purpose: In raising scientific literate individuals by transforming scientific knowledge into the social benefit, socio-scientific issue and teaching play a crucial role. In the realization of quality education of socio-scientific issues, teachers and pre-service teachers have a large share. The need arises for indepth definition of topic-specific nature of pedagogical content knowledge (PCK) possessed by pre-service teachers, namely next generation practitioners with the ever-changing social live and educational approaches. Consequently, in the pedagogical transformation process of content knowledge, the need to determine and develop the meaning attributed to PCK specific to socio-scientific issues (SSI) as well as the perceptions on PCK components are of importance. From that point of view, this study aims at analyzing the development of pre-service science teachers’ definitions of SSI-specific PCK and sub-components through argumentation-based teaching applications. It is also aimed to examine comparatively the preservice
teachers’ relational inferences between PCK components and their levels of meeting the PAB model specific to science subjects. Method: The research was conducted with 29 students who are in the 4th year of the Science Education Department at a state university. They completed the majority of courses in pedagogy, content and content education. In the research conducted with single group pretest-posttest experimental design method, primarily to empirically assess the differences in definitions of PCK in the teaching of SSI, argumentation-based teaching practices were carried out with pre-service teachers for seven weeks. The practices represent five components of PCK (knowledge of goals-objectives in science teaching, students’ understanding, science curricula, instructional strategies and assessment). Subsequently, focus group interviews were conducted before and after the practice with 10 pre-service teachers selected considering voluntariness and accessibility factors with purposive sampling according to their levels of
PCK. In the analysis of qualitative data collected with a semi-structured focus group interview form, a constant comparative analysis was utilized; the data analysis model was formed using the NViVo 12 software. Validity and reliability of research were achieved through expert opinions and direct citation samples. Finding and Discussion: As a result of data analysis, it was realized that thanks to argumentation based teaching practices, definitions of pre-service teachers’ SSI-specific PCK were diversified by developing and that relations among PCK components were expressed on a basis of rather consistent,
relational and logical reasoning by them. In addition to “declarative and operational” aspects of knowledge components determined in pre-interview, it was determined in post-interview that “widespread effect, development, detection, specifications, relationship with other knowledge components” codes were achieved. During post-interview, it was determined that besides PCK, SSI specific subject content knowledge was defined and that through this theme “relevant unit, topic dimensions and properties” were covered. After the empirical practice, it was also determined that preservice teachers’ definitions of topic-specific PCK and components, the level of correspondence with PCK model in the literature increased significantly. It is believed that the research makes a contribution to the field in increasing awareness of pre-service teachers regarding PCK as well as meanings they attribute to PCK in terms of their professional competency.
Amaç: Fen eğitimi vizyonu ve kalkınma planı stratejisi olan bilimsel bilginin sosyal faydaya
dönüştürülerek bilimsel okuryazar bireylerin yetiştirilmesinde, sosyobilimsel konular ve öğretimi önemli rol üstlenmektedir. Sosyobilimsel konuların nitelikli öğretiminin gerçekleşmesinde, öğretmenler ve yeni nesil uygulayıcıları olan öğretmen adayları büyük pay sahibidir. Değişen toplum yaşamı ve eğitim yaklaşımı ile birlikte, öğretmen ve öğretmen adaylarının sahip oldukları pedagojik alan bilgisinin konuya özgü doğasının derinlemesine tanımlanması ihtiyacı doğmaktadır. Dolayısıyla konu alan bilgisinin pedagojik dönüşümü sürecinde, sosyobilimsel konulara özgü pedagojik alan bilgisine yüklenen anlam ile bu bilgi bileşenleri hakkındaki anlayışların tespit edilmesi ve geliştirilmesi gereği önem arz etmektedir. Buradan hareketle bu araştırmada, argümantasyon tabanlı öğretim uygulamaları ile fen bilgisi öğretmen adaylarının, sosyobilimsel konulara özgü pedagojik alan bilgisi (PAB) ve alt bilgi bileşenlerini
tanımlamalarındaki gelişiminin incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma kapsamında ayrıca, öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgisi bileşenleri arasında yaptıkları ilişkisel çıkarımlar ile tanımlamalarının fen konularına özgü PAB modelini karşılama düzeylerinin karşılaştırmalı incelenmesi hedeflenmektedir. Yöntem: Araştırma, bir devlet üniversitesinin 4. sınıf Fen Bilgisi öğretmenliği programına kayıtlı, pedagoji, alan ve alan eğitimi derslerinin çoğunu tamamlamış 29 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Tek grup ön test-son test deneysel desenle yürütülen araştırmada, öncelikle sosyobilimsel konuların öğretimine
özgü pedagojik alan bilgisi tanımlamalarındaki farklılıkların deneysel olarak değerlendirilmesi için, öğretmen adayları ile yedi hafta boyunca argümantasyon tabanlı öğretim uygulamaları yürütülmüştür. Bu öğretim uygulamaları, pedagojik alan bilgisinin beş bileşenini (fen öğretiminde amaç ve hedefler bilgisi, öğrenci anlayışları, öğretim programı, öğretim stratejisi ve değerlendirme bilgisi) temsil etmektedir. Ardından, öğretmen adayları arasından gönüllülük ve ulaşılabilirlik faktörleri dikkate alınarak pedagojik alan bilgisi düzeylerine göre amaçlı seçilen 10 aday ile uygulama öncesi ve sonrası odak grup görüşmesi gerçekleştirilmiştir. Yarı yapılandırılmış odak grup görüşme formuyla elde edilen nitel verilerin analizinde sürekli karşılaştırmalı analiz kullanılmış, NViVo 12 Programı ile veri analiz modeli elde edilmiştir. Araştırmanın analiz geçerlik ve güvenirliği, uzman görüşleri ve doğrudan alıntı örnekleri ile sağlanmıştır. Bulgular ve Sonuç: Verilerin analizi neticesinde, argümantasyon tabanlı öğretim uygulamaları ile
öğretmen adaylarının sosyobilimsel konulara özgü pedagojik alan bilgisi tanımlamalarının gelişerek çeşitlendiği, pedagojik alan bilgisi bileşenleri arasında kurdukları ilişkilerin daha tutarlı, ilişkisel ve mantıksal çıkarımlara dayalı belirtildiği dikkat çekmiştir. Ön görüşmede belirlenen bilgi bileşenlerinin “bildirimsel ve işlemsel” boyutlarına ek olarak, son görüşmede “yaygın etki, gelişim, tespit, özellikler, diğer bilgi bileşenleriyle ilişki” kodlarına ulaşıldığı belirlenmiştir. Son görüşmede pedagojik alan bilgisine ek olarak sosyobilimsel konularda konu alan bilgisi temasının tanımlandığı, bu tema ile “ilişkilendirilen ünite,
konu boyutları ve özelliklerine” yer verildiği tespit edilmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının konuya özgü yaptıkları pedagojik alan bilgisi ve bileşenlerine ait tanımlamalarının deneysel uygulama sonrası alanyazındaki PAB modelini karşılama düzeyinin önemli düzeyde arttığı tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının, mesleki ve özel alan yeterlikleri bağlamında pedagojik alan bilgisine yükledikleri anlamlar ile bu bilgi türüne olan farkındalıklarının artmasına yönelik olarak bu araştırmanın alana katkı sağladığı
düşünülmektedir.